Передовой опыт © Отдел образования, спорта и туризма администрации Первомайского района г.Бобруйска

 

XX

Изменение размера шрифта

Все современные браузеры позволяют изменять размер шрифта на странице сайта путем изменeния масштаба

В большинстве случаев для изменения масштаба воспользуйтесь комбинацией клавиш "Ctrl и +" или "Ctrl и -"

Так же можете использовать комбинацию "Ctrl и скролл"

Дополнительная информация доступна по ссылке https://support.google.com/chrome/answer/96810?hl=ru

РусскийБеларускi

Отдел образования, спорта и туризма
администрации Первомайского района г.Бобруйска

Адрес: г. Бобруйск, ул.Орджоникидзе, 12
Тел./факс: (0225) 786030
E-mail: mail_roo@tut.by

 

 

Статистика посещений

Яндекс.Метрика

Индекс цитирования

индекс цитирования

 

наш баннер

 

 

 

Передовой опыт


 Береснева Наталья Сергеевна
 учитель начальных классов
 высшая
 высшее, Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка, 1994
 

Формирование навыка чтения младших школьников на основе модификации форм и приёмов работы с текстом

Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, изучив взгляды учёных на эту проблему,  педагог пришла к выводу о необходимости совершенствования средств обучения и развития учащихся, использовании педагогических инноваций в процессе обучения чтению, творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учётом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии. Систематизированы   оптимальные способы и приёмы работы с текстом с учётом возможностей и психологических особенностей младших школьников.Важным моментом  стало продумывание дидактического содержания деятельности учителя и учащихся; насколько оно обеспечивает развивающую направленность обучения, ориентацию на самостоятельность и творчество в условиях компетентностного подхода в образовательном процессе школы.  В педагогическую деятельность  вовлекаются   активные методы обучения,  используются   эффективные   приёмы технологии критического мышления,  метод проектов.


 Казакевич Ирина Владимировна
 учитель истории и обществоведения
 первая
 высшее, БГПУ им. М.Танка, 2004
 

Изучение геометрического материала как один из путей развития логического мышления

Выбор темы продиктован тем, что учебники математики для 1-4 классов содержат недостаточное количество геометрического материала, в то время как геометрический материал в гораздо более высокой степени, чем арифметический, соответствует ведущему в младшем школьном возрасте виду мышления – образному.

Материал включает задания, которые основаны на индуктивных и дедуктивных умозаключениях, характерных для учащихся начальной школы и вместе с тем являются занимательными по форме и содержанию.

За время исследования данной проблемы сложилась методика работы над различными видами заданий, способствующих развитию логического мышления. Эта методика позволяет успешно учить детей нестандартно мыслить, находить различные способы решения.


 Школяренко Валентина Николаевна
 учитель русского языка и литературы
 первая
 высшее, Могилёвский государственный педагогический институт имени А.Кулешова, 1987.
 

Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка на основе применения технологии уровневой дифференциации

Проблема орфографической грамотности актуальна в наше время. Грамотное письмо – признак культуры человека. Школьный курс русского языка рассчитан так, что орфография изучается до 8 класса. Значит, что учащиеся с 5 по 8 класс должны усвоить правила правильного письма. Возможно ли это?

Валентина Николаевна в своей работе для достижения поставленной цели использует различные методы и приёмы. На уроках часто использует алгоритмы для изучения правил, которые нужно «заучить», разнообразные таблицы и схемы. Широко использует в своей работе мнемотехнику – совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём искусственных ассоциаций.

Для учащихся старших классов учитель предлагает индивидуальные задания, выполнение которых требует использования словарей и справочников.

Педагогом разработаны задания для уровневой дифференциации при изучении правил орфографии, что позволяет развить орфографическую зоркость учащихся.


 Пухальская Людмила Ивановна
 учитель немецкого, английского языков
 высшая
 высшее, МГПИИЯ, 1994
 

Использование  информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка с целью формирования коммуникативной компетенции учащихся

Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет:

- включить всех учащихся в процесс овладения иноязычной культурой на максимальном для каждого уровне успешности;

- стимулировать развитие мыслительной и творческой активности учащихся;

-  осуществить дальнейшее самообразование и саморазвитие учащихся, успешную подготовку к олимпиадам и коррекцию знаний учащихся;

- способствовать созданию оптимальных условий для формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.


 Механникова Татьяна Николаевна
 учитель русского языка и литературы
 первая
 высшее, Могилевский государственный университет им. А.Кулешова, 2003
 

Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка через игровые приемы

Владение языком означает умение действовать, соблюдая нормы русского литературного языка и правила культуры речи. Каждый культурный человек должен быть знаком с разноаспектными словарями и справочниками по русскому языку и уметь ими пользоваться во всех сомнительных случаях. Компетентностный подход является отражением потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. То есть, компетенция — это сплав традиционны знаний, умений и навыков с личностными особенностями школьника, с его самосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности.


 Ласица Светлана Валерьевна
 учитель истории и обществоведения
 первая
 высшее, БГПУ М.Танка, 2000
 

Факультативное  обучение  как способ дифференциации и индивидуализации работы с учащимися


 Букина Татьяна Анатольевна
 учитель начальных классов
 первая
 высшее, Могилёвский государственный университет имени А.Кулешова, 2006
 

Формирование и развитие положительной мотивации учащихся на уроках белорусского литературного чтения на основе организации активной познавательной деятельности

Дети любят уроки и ждут их с нетерпением, если учителем созданы условия, обеспечивающие им успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. Младшего школьника можно сравнить с утренней звездой, которую согревает восходящее солнце. И именно от педагога зависит, чтобы новая звезда не стала падающей и гаснущей. Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным.

Татьяна Анатольевна считает, что задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами. В своей деятельности для повышения мотивации к изучению предмета использует различные приёмы, проводит нетрадиционные уроки. В этих условиях младший школьник эффективно овладевает учебной деятельностью и готов к переходу на следующую ступень в своём развитии – индивидуального субъекта учебной деятельности.


 Макарова Марина Викторовна
 воспитатель дошкольного образования
 первая
 среднее специальное, УО «Солигорский государственный педагогический колледж», 2013
 

Формирование нравственных качеств личности у детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру

Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании и развитии речи детей дошкольного возраста, а также в игре создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В игре закрепляется умение вести себя так, как это принято: подать стул вошедшему, поблагодарить за услугу и т.д. Сюжетно-ролевые игры в старшей группе обычно возникают в связи с развитием образовательно-воспитательной темы. В основе систематизации образовательного материала лежит тематическое планирование. Это обеспечивает такое построение педагогического процесса, при котором осуществляется взаимосвязанное формирование нравственных представлений и перенос их в опыт игровой деятельности. Игровые интересы старших дошкольников характеризуются значительным увлечением играми с познавательным содержанием, а также с общественным: «Завод», «Поликлиника», «Железная дорога», «Строительство». Сознательное отношение к выполнению правил ролевого поведения отражает глубину освоения сферы действительности. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Роль призывает детей подчиниться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. В сговоре на игру дети обсуждают замысел, при этом они могут детализировать сюжетные линии, обговаривать оборудование и атрибуты В воспитании культуры поведения старших дошкольников не должно быть излишних словесных назиданий, упреков, замечаний.


 Алексейчик Светлана Сергеевна
 учитель географии
 высшая
 высшее, БГУ, 1986
 

Активизация познавательной деятельности учащихся через использование информационно-коммуникационных технологий на уроках географии

Содержание курса географии заключает в себе богатые возможности для развития познавательного интереса учащихся.

Система работы  учителя по активизации познавательной деятельности обучающихся строится с учётом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения цели – развитие познавательных творческих способностей.

Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала,  но и повышает мотивацию учащихся к учению; активизирует познавательную деятельность; развивает мышление и творческие способности ребёнка; формирует активную жизненную позицию в современном обществе.


 Дудник Елена Николаевна
 учитель немецкого и испанского языков
 первая
 высшее, МГПИИЯ, 1989
 

Система работы с одарёнными учащимися при помощи тестов на уроках и факультативных  занятиях по испанскому языку

В современном обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать  новые, перспективные цели. В этих условиях поддержка, развитие и социализация одарённых учащихся, несомненно, становится одной из  приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одарённых детей, талантливых подростков составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как  обучение одарённых детей сегодня – это модель обучения всех учащихся завтра. Одним из направлений развития образования является система поддержки одарённых детей.


 Львов Сергей Александрович
 учитель истории и обществоведения
 первая
 высшее
 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ

Для учителя очень важно работать в русле формирования мотивации к овладению специальной терминологией, закреплению обществоведческих понятий в сознании учащихся, умений и навыков оперирования ими в учебной практике урока.

Как подтверждает мой опыт педагогической деятельности, решение этих проблем будет более эффективным, если использовать на уроках обществоведения приёмы и методы  технологии развития критического мышления, которые позволяют сделать учебный процесс усвоения обществоведческих понятий более активным и интересным для учащихся.

Л. Выготский подчеркивал, что сознание базируется на понятийном мышлении: "образование понятий раскрывает перед подростком мир общественного сознания и приводит с неизбежностью к интенсивному развитию и оформлению...психологии и идеологии".


 Максимович Екатерина Владимировна
 учитель русского языка и литературы
 высшая
 высшее, Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка, 2006
 

Электронные средства обучения как компонент современного урока русского языка

Актуальность данного опыта работы обусловлена тем, что современный образовательный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения.   Урок с использованием ЭСО становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, является более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, интерактивной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет. 


 Назарович Елена Васильевна
 учитель начальных классов
 высшая
 среднее специальное, ГПУ, 1985
 

Использование активных методов обучения на уроках русского языка с целью стимулирования познавательной активности младших школьников

В основе АМО заложен игровой принцип обучения, их включение в образовательный процесс позволяет создать открытую, мотивирующую среду, как на уроке, так и во внеклассной работе.

Использование АМО на уроках русского языка активизируют творческие и познавательные силы учащихся, расширяют их кругозор, формируют готовность и способность самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности. Помимо диалога, АМО используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. 


 Богушевич Инна Александровна
 педагог психолог
 первая
 высшее, МГПУ им. А.А.Кулешова, 1995
 

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Воспитание и понимание трудных детей и подростков является одной из многочисленных проблем, происходящими сегодня в нашем обществе. Нужно помнить главное: дети нуждаются в помощи и поддержке, им остро не хватает понимания, тепла, заботы, их мучает собственная неопределенность, одиночество.

Профилактика девиантного поведения – это комплекс мероприятий, направленный на его предупреждение. В опыте представлены основные направления, формы работы используемые педагогом-психологом для профилактики девиантного поведения у учащихся. 


 Зенькевич Ольга Михайловна
 учитель начальных классов
 первая
 среднее специальное, Горецкое педагогическое училище, 1994
 

ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ УПРАЖНЕНИЙ

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессевыполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикулярное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Опыт направлен на умственное развитие детей, развитие памяти, наблюдательности, в основе чего лежит обучение детей умениям анализировать, сравнивать и обобщать учебный материал.


 Радкевич Светлана Викторовна
 учитель географии, биологии
 первая
 высшая, БГПУ им.М.Горького, 1994
 

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Совершенствование школьного  естественнонаучного образования предусматривает поиск таких путей и форм работы с учащимися, которые формируют навыки самостоятельной работы, исследовательской деятельности, умения осуществлять различные мыслительные операции.

Использование технологий развивающего обучения позволит разбудить в каждом ученике природную любознательность, сформировать общеучебные умения и навыки и создать условия для саморазвития, постоянного стимулирования познавательной активности.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании технологий развивающего обучения в процессе изучения курса биологии для активизации познавательной деятельности учащихся в рамках учебного занятия и вне его.


 АВРАМЕНКО ЛЮДМИЛА АНАТОЛЬЕВНА
 учитель начальных классов
 первая
 среднее специальное, Горецкое педагогическое училище, 1990
 

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследований, определение ожидаемых результатов.

Актуальность опыта состоит в организации работы по подготовке учащихся к исследовательской деятельности через обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска и формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и применять новые способы деятельности.


 Киселёва Татьяна Александровна
 учитель математики
 первая
 высшее, Карагандинский госуниверситет, 1982
 

Развитие познавательного интереса у учащихся через использование технологии обучения на уроках математики

Проблемное преподавание  -  это деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложения учебного материала с его объяснением и управление деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний, как традиционным путём, так и путём с самостоятельной постановкой учебных проблем и их решение.

Наибольший эффект при проблемном обучении дают задачи, предполагающие открытие новых для учащихся причинно-следственных связей, закономерностей, общих признаков решения целого класса задач,  в основе которых лежат еще не известные субъекту отношения между определенными компонентами исследуемых конкретных ситуаций.

 


 Рак Таисия Константиновна
 учитель начальных классов
 первая
 высшее, Гродненский университет им. Я.Купалы, 1989
 

Использование технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения и «Человек и мир»

Учителем изучены идеи Л.С.Выготского, его дидактические принципы построения обучения, подходы Д.Клустера к организации работы по данной технологии. Апробированы формы, средства и приёмы ТРКМ. Собран методический и дидактический материал, который позволяет учителю формировать у учащихся навыки решения проблем, ведения дискуссии, работы с информацией. Различные стратегии обучения, используемые  учителем, способствуют развитию личности ребёнка.

ТРКМ даёт возможность учащимся развивать собственную самостоятельность, творческие способности, оценить роль знаний  и увидеть их применение на практике, сформировать положительное отношение к учебному труду.

В процессе использования технологии реализуется личностно ориентированный подход в обучении, развиваются творческие способности детей, формируется устойчивый интерес к учению, формируются навыки учебной деятельности.


 Флерко Тамара Адамовна
 учитель русского языка и литературы
 высшая
 высшее, Белорусский государственный университет, 1990
 

Нравственное  воспитание  на  уроках  русского  языка  в  6, 7 классах при  изучении  частей  речи

Процесс нравственного воспитания – это совокупность действий, направленных на формирование должного уровня нравственной воспитанности личности ребенка. Главная  функция  состоит в том, чтобы сформировать  у детей нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные качества, соответствующие современному образу жизни. Система работы учителя представляет собой целенаправленную деятельность по формированию ценностных установок личности, а ценность опыта состоит в создании в создании оригинальной системы работы по воспитанию и развитию у учащихся самостоятельности и творческой деятельности.


 Кунцевич Михаил Александрович
 учитель белорусского языка и литературы
 первая
 высшее, Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка, 2006
 

Модульнае навучанне як аснова інтэнсіфікацыі навучання пры фарміраванні арфаграфічнай зоркасці

Сучасная практыка паказвае, што традыцыйным формам і метадам арганізацыі навучання складана адлюстроўваць змест адукацыі ў рамках гадзін, адведзеных на вывучэнне вызначаных дысцыплін. Таму інтэнсіфікацыя навучальнага працэсу – гэта адна з прыярытэтных задач сучаснай адукацыі.

Інтэнсіфікацыя працэсу навучання – гэта сістэма тэхналагічных прыёмаў, якія дазваляюць задзейнічаць і рэалізаваць рэзервовыя магчымасці асобы навучэнца для павышэння эфектыўнасці навучальна-пазнавальнага працэсу.

Інтэнсіфікацыя працэсу навучання мае на ўвазе не простае паляпшэнне, а пошук найлепшай ці нават адзіна магчымай у дадзеных умовах цэласнай сістэмы навучання, якая прыводзіць за найбольш кароткі час да пастаўленых мэт, прычым з найменшымі выдаткамі.


 Милькевич Наталья Анатольевна
 учитель немецкого, английского языков
 первая
 высшее, Минский государственный лингвистический университет, 2002
 

Формы и методы эффективной подготовки учащихся к олимпиадам

Задача школы сегодня определяется новой реальностью, новым социальным заказом – потребностью в высокообразованной, высококультурной, самостоятельно мыслящей личности. Поэтому выявление и поддержка одаренной талантливой молодежи является одним из приоритетов государственной политики. Именно такая политика позволяет формировать интеллектуальный потенциал нашего государства и на этой основе решать экономические и социально-политические проблемы.

В нашем учреждении образования сложилась определенная  система работы с одаренными детьми, функционирует Центр по работе с талантливыми учащимися, работа которого нацелена на создание условий для выявления, воспитания и развития творческих способностей и талантов детей и способствует повышению качества знаний при подготовке к олимпиадам.


 Гапоненко Елена Валерьевна
 учитель биологии, химии
 первая
 высшее, БГУ им. Ленин, 1998
 

Использование мнемоники на уроках химии

Проблема запоминания информации никогда не теряла для людей актуальности. Причин тому масса: от отсутствия письменности в древности до необходимости оперировать большими объёмами информации современности. Соответственно, и методов эффективного запоминания за всю историю человечества накопилось немало, равно как и подходов к тому, как лучше организовать процесс запоминания. Ошибаются те, кто считает, что процесс запоминания – это «раз – и запомнил», а если не запомнил, значит виноват объём памяти. На самом деле запоминание состоит из трёх этапов: кодирования, выстраивания последовательности и запоминания последовательности. Иначе говоря, информацию необходимо преобразовать в те элементы, которые вам удобнее запомнить, элементы связать в определенную последовательность и запомнить эту последовательность так, чтобы суметь её воспроизвести. В этом и состоит сущность мнемоники.


 Дрик Галина Олеговна
 учитель начальных классов
 высшая
 среднее специальное, Могилевское педагогическое училище, 1984
 

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальных классах как средство формирования навыков грамотного письма

Работая в школе длительное время, меня и моих коллег давно волновал вопрос: почему учащиеся при написании контрольных диктантов в начальной школе и при переходе в пятый класс,  допускают огромное количество ошибок. Для изучения состояния сформированности грамотного письма я стала проводить проверочные и самостоятельные  работы, тесты.  Анализ данных работ показал, что наиболее часто встречаются ошибки в орфограммах: «Правописание безударных гласных в корнях слов», «Правописание парных звонких и глухих согласных», «Правописание проверяемых непроизносимых согласных», «Правописание сочетаний жи-ши, ча–ща, чу–щу, же-ше», «Правописание изученных словарных слов». Таким образом, складывается проблема: как добиться сформированности орфографической грамотности, умения хранить и использовать на практике полученные знания цели.


 Кашлач Ирина Михайловна
 учитель биологии, химии
 высшая
 высшее, БГУ им. Ленина,1996
 

Формирование мотивации учебной деятельности в преподавании биологии 

Часто учитель сталкивается с нежеланием ребенка учиться. В тоже время к выпускнику предъявляются высокие требования, он должен не только владеть основными понятиями учебных предметов, но и освоить общие способы самостоятельного познания окружающей действительности.  В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.

Побудителем учебной деятельности является система мотивов, включающая: познавательные потребности; цели; стремления; мотивационные установки.


 Шлапакова Оксана Александровна
 педагог социальный
 первая
 высшее, МГПУ им. А.А. Кулешова, 2011
 

Организация индивидуального сопровождения несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении

Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагополучии семьи. Поэтому одной из обязательных составляющих работы педагога социального с детьми, имеющими какие-либо социальные, психологические или педагогические проблемы, является работы с их семьями.

Выявление и учет несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, установление факторов, угрожающих благополучию, здоровью и жизни несовершеннолетних и обусловливающих необходимость вмешательства с целью нормализации ситуации, устранения причин и условий неблагополучия.


 Малеева Татьяна Викторовна
 учитель начальных классов
 высшая
 высшее, МГПУ им. М.Танка, 2001
 

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Решение текстовых задач играет важную роль в математическом образовании. Работа над задачей способствует  формированию математических понятий,  служит объектом исследования  математических законов. Задачи являются средством развития логического мышления, показывают практическое применение математики в жизни, помогают детям использовать полученные знания на практике. Умение решать задачи является одним из показателей уровня математического развития, прочности усвоения материала.


 Ткачёва Анна Валерьевна
 учитель дефектолог
 первая
 высшее, БГПУ им.М.Танка, 2001
 

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Среди основных задач и направлений работы школьного учителя-дефектолога с учащимися с нарушениями развития наряду с такой задачей, как осуществление коррекционного воздействия, которое позволило бы максимально компенсировать недостатки развития каждого ребёнка, стоит и такая задача, как своевременное выявление, диагностика и учёт динамики развития детей с нарушениями психофизического или речевого развития.

Без специальной системы отслеживания трудно дать объективную оценку деятельности ученика и результатов проведения с ним коррекционной работы.

В классе интегрированного обучения и воспитания важна эффективная коррекционно-развивающая среда, которая бы позволила осуществлять личностно-ориентированный подход, дифференцированную помощь.


 Уварова Людмила Васильевна
 учитель начальных классов
 первая
 высшее, МГПУ им. А.А.Кулешова, 2013
 

Игра как форма организации досуга детей младшего школьного возраста

«Восьмое чудо света» - так образно высказался об игре ее исследователь и популяризатор педагог С.А.Шмаков. И назвал он игру чудом не за долголетие и «живучесть», а «за те колоссальные, скрытые порою от глаз воспитательные резервы, за огромные педагогические возможности, что в ней заложены».

Актуальность моего опыта состоит в том, что если правильно подобрать занимательный материал, организовать игру, то «исчезнет» проблема современных детей. А проблема состоит в том, что ребята «зависли» в своих планшетах и гаджетах, они часами просиживают за компьютерами, что мешает им раскрыть свои творческие способности, дети теряют свои коммуникативные навыки. Дети попросту разучились играть.


 Глаз Татьяна Григорьевна
 учитель начальных классов ГУО "Средняя школа №20 г.Бобруйска"
 высшая
 высшее, Могилевский государственный педагогический институт им. Кулешова, 1993
 

Роль и место дидактической игры в учебной деятельности младших школьников

В современном обществе вопрос образования «Как учить?» очень актуален. Чтобы привить интерес к учебным предметам, сделать процесс познания более продуктивным в своей работе  Татьяна Григорьевна использует занимательность и дидактические игры. Это способствует лучшему усвоению детьми знаний, ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе.

Урок  у младших школьников немыслим без игры. Цель дидактической игры- сделать серьезный труд детей занимательным, интересным, доступным. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. С помощью дидактической игры педагог  делает обучение радостным, увлекательным и жизненно важным делом для детей. В игре ребенок учиться действовать по правилам, преодолевать возникшие трудности, планировать и регулировать свою деятельность.

Дидактическая игра соответствует  возрасту ребенка и ее применение способно облегчить усвоение учебного материала и, следовательно, может решить многие проблемы в процессе обучения младших школьников.


 Яцкая Елена Алексеевна
 учитель начальных классов ГУО "Средняя школа №32 г.Бобруйска"
 высшая
 высшее, МГПУ им.А.А.Кулешова
 

Обучение орфографии через использование занимательного материала и игровых упражнений

В предложенной  работе  представлена система специальных приёмов,  позволяющих значительно повысить качество начального образования в направлении формирования  навыка грамотного письма. Определена актуальность, описаны методы и приёмы педагогической деятельности. Они  опираются на содержание программы, уровень развития и подготовленности учащихся, их интерес к предмету. Наиболее эффективными методами формирования компетенций младших школьников сегодня являются игровые технологии. Игровые упражнения и занимательный  материал на учебном занятии  выступают  важнейшими  средствами, побуждающими учащихся активно мыслить,  позволяющими разнообразить учебно – познавательную деятельность, развивать творческие способности и   все стороны личности. Эти приёмы стимулируют познавательную деятельность учащихся, способствуют формированию учебной мотивации,  характеризуются высоким уровнем активности учащихся. 


 Северина Инна Александровна
 учитель физики ГУО "Средняя школа №20 г.Бобруйска"
 первая
 высшее, Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка, 2003
 

Изучение инновационных технологий и использование их в преподавании физики

Применение инновационных технологий позволяет организовать эффективный учебный процесс в условиях сокращения количества академических часов, предусмотренных учебным планом на изучение физики. Работая по традиционной методике в классе с общеобразовательным (базовым) уровнем обучения, учитель испытывает нехватку времени для отработки у учащихся навыков решения качественных, расчетных, графических, экспериментальных задач, для практического применения приобретенных знаний, для развития исследовательских умений. При этом выпускник школы оказывается в сложной ситуации, так как требования, предъявляемые к качеству знаний абитуриентов, остаются достаточно высокими. На помощь учителю приходят инновационные технологии, ориентированные на саморазвитие личности, продвижение учащихся в зависимости от их познавательных способностей. Для того, чтобы ученик смог достичь  высокого  уровня самостоятельной творческой деятельности, Инна Александровна в своей подготовке старается руководствоваться системой организации обучения, свойством которой является результативность на всех этапах организации учебного процесса. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики, для изучения и применения Инна Александровна выбрала педагогические технологии.


 Позднякова Алла Николаевна
 учитель истории и обществоведения ГУО "Средняя школа №10 г.Бобруйска"
 высшая
 высшая, Могилевский государственный педагогический институт, 1980
 

Метод проектов на уроках истории

В современной школе актуальной стала задача обновления содержания образования, понимаемого не только как определенный объем информации, но и как деятельность школьников и их отношение к изучаемому материалу. В этих условиях необходимо самим понимать смысл работы, определять ее цели и задачи, искать способы их решения. Все эти составляющие входят в содержание проектной деятельности и кардинально отличают ее от классических методов.

Применение проективной методики на уроках истории и в процессе внеклассной работы очень перспективно, так как позволяет решить ряд важных образовательных задач: выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся.

Работа над проектами требует от учителя организаторского мастерства, увлеченности, терпения, наличия собственных навыков научно-исследовательской работы. Однако результат оправдывает усилия, а исследовательские навыки, полученные в процессе работы, помогут выпускникам расширить свои знания об окружающем мире, реализовать свой личный творческий потенциал.

Обучение – это тоже деятельность. Потребность в самоактуализации – это реализация потенциала, заложенного природой. Проектная деятельность – («проектирование» - прорыв)- развивает критическое мышление ребенка.


 Окрут Татьяна Анатольевна
 учитель математики ГУО "Средняя школа №30 г.Бобруйска"
 высшая
 высшее, Минский государственный педагогический институт иностранных языков, 1980
 

Развитие пространственного мышления учащихся на уроках математики

            Социально – экономические изменения в обществе и усложнение технологии производств требуют от специалистов постоянного повышения уровня развития пространственных представлений и способностей к пространственному мышлению. Необходимый специалисту уровень пространственного мышления достигается в  процессе его длительного обучения, начиная, фактически с рождения человека, ии формируется главным образом в  средней школе.

        Каждая учебная дисциплина оказывает определенное влияние на развитие пространственных представлений учащихся, однако пространственные образы изучаемых понятий формируются большей частью на их непосредственном чувственном  восприятии( в биологии, литературе, рисовании и т.д. ). ИИ    только геометрия позволяет формировать и развивать пространственные представления на основе строгой  научной теории. В связи с этим возникает необходимость строить педагогическую работу с учётом возможностей для систематического развития пространственных представлений учащихся.


 Ксёнда Елена Ивановна
 учитель дефектолог ГУО "Средняя школа №20 г.Бобруйска"
 высшая
 высшее, МГПИ им. А.М.Горького, 1990
 

Использование  графических  диктантов  в  системе работы  над  устранением  нарушения  письменной  речи

Очень хорошим стимулом для деятельности является поиск ещё более эффективных путей решения проблемы, что является толчком совершенствования себя в профессии.

Графический диктант – вид работы, который не только выполняет формирующую функцию, но и контролирующую, являясь щадящей формой контроля, так как исключает из поля зрения обучающихся другие орфограммы.

Фрейд сказал: «Все наши неврозы родом из детства». Если такие виды работы, как графический диктант и перфокарты, помогают обучающимся поверить в свои силы, почувствовать, что такое «ситуация успеха»,  значит коррекционный компонент достигает своей цели. 

 


 Бондаренко Инна Викторовна
 учитель начальных классов ГУО "Средняя школа №22 г.Бобруйска"
 высшая
 высшее, МПУ, 2006
 

Развитие орфографической зоркости младших школьников при работе над словарными словами

Работа над словом в учебном процессе является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением непроверяемых безударных гласных и согласных в корне. Поэтому перед учителем начальных классов стоит серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания словарных слов. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую «орфографическую зоркость», добиться определенной самостоятельности орфографического мышления.

Поскольку игра занимает ведущее место в жизни младших школьников, то и процесс усвоения необходимо строить так, чтобы процесс запоминания проходил в игре, прибегать к ярким, эмоционально разнообразным видам работ для активизации внимания детей.

Используемый Бондаренко И.В. опыт проведения словарной работы на уроках русского языка имеет большую практическую ценность, поскольку систематическая словарная работа не только обеспечивает повышение орфографической грамотности, но и способствует развитию словарного запаса, норм литературного языка, развивает логическое мышление, прививает интерес к изучению предмета.


 Кричко Светлана Викторовна
 учитель физики ГУО "Средняя школа №21 г.Бобруйска"
 высшая
 высшее, Могилёвский государственный педагогический институт им. А.А. Кулешова, 1990
 

Личностно ориентированное обучение на уроках физики и астрономии

Главная задача педагогов, исповедующих личностно ориентированное обучение, – содействовать человеку в определении и совершенствовании его отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру, к своей деятельности в обществе. Главное, на что работает учитель в личностно ориентированном образовательном пространстве, – организация   «событийной общности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала. 


 


                     

 

Сайт включен в Государственный регистр информационных ресурсов. Регистрационное свидетельство: №7141504775 от 17.03.2015

 

Вы говорите, это известно каждому школьнику? Если бы я знал все, что известно каждому школьнику, я бы мог учить академиков. (Максим Звонарев)